数学新课程标准下，构建阳光、和谐课堂

中华教育网（www.chinaedu.org.cn）摘要：我们渴望让学生拥有一个快乐的数学童年，那么构建阳光和谐的数学课堂，显得尤其重要。本文尝试从关注课堂的情感氛围；关注学生的学习方式；关注学生的数学体验这三个方面，结合同仁们的教学实践，对如何构建一个阳光和谐的数学课堂进行了论述。

关键词：阳光和谐课堂 情感氛围 学习方式 数学体验 数学文化

    课堂是学生快乐与智慧的发源地，也是老师的生命力所在地。何为和谐的阳光的数学课堂，在教学中，阳光课堂应当是建立民主、平等、理解与对话的和谐的新型师生关系。在这样融洽民主平等的师生关系下，一个和谐的阳光的数学课堂，最重要的标准是学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探索、交流等；二是学生得到了什么？如知识、能力、情感、态度、价值观等。只有做到学生乐学，能够有所获得，那么一个美好、和谐的课堂才会得以构建。数学课堂将是学生享受快乐的场所，教师也才能在其中体会到成功的愉悦。

一、构建阳光和谐的数学课堂，要关注课堂的情感氛围

    阳光和谐课堂应呈现民主、自由，充满关爱的氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑。教师要把微笑带进课堂，很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。上课时，多给孩子一点微笑，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。学生在学习过程中动口、动手、动脑，在群体活动中让学生进行积极合作交流，寻找时机让学生进行自我表现，在学生的表现中，教师创造一个充满活跃、快乐的教学氛围，发挥好情感教育的活跃性、愉快性的作用。在课堂教学中，老师应该将自己的愉悦情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。学生也会把赞美和激情献给你。师生互通情感，互相尊重，彼此信任，这是学生学习的良好的心理环境。

（一）信任与尊重，给学生搭建展示自己的舞台。

有这样一个案例，找规律填数，老师在课堂上出了这样一道题：1、4、7、……，请学生按规律填出后面两个数。很快，学生们都填了10、13、只有一位小男孩填写了11、14。 老师不思索的批评他：“难道你不能算细心一点吗？”学生在批评声中欲言又止。第二天一早，这位学生来到办公室，他对老师说“老师，因为1、4、7、都是直线组成的数字，其他的数字有曲线组成，按照这个规律，我在后面填了11、14……” 事后老师陷入了深深的反思之中。假如这位学生课上很甘心地接受老师的指责，岂不是误人子弟？假如没有学生家长的再三鼓励，学生勇敢地跨进办公室与我当面叫板，又岂不是“错”而不知其所以“错”？所以教师学会倾听，学会请教，学会蹲下来跟学生交流。只有这样，课堂才会民主而自由，学生才会畅所欲言，我想这是构建和谐的数学课堂的基本保证。

（二）赞扬与激励，让学生体验成功的喜悦。

苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。” 教师应充分利用学生的成功的愿望，课堂中尽力让每个学生都得到成功的体验。

有的老师在讲《量的计量》一课前，有意识地布置学生查阅有关计量单位的资料，培养锻炼学生主动获取知识的意识和能力。课上同学们纷纷展示自己所查阅的资料，有很多是非常少见的计量单位，如时间单位：微秒、纳秒；重量单位：盎司等等。听学生们津津有味的说着这些计量单位，老师边鼓掌，边微笑着点头，还不住地诚恳地说：“看到你们搜集来的资料，我学到了许多知识。今天你们是我的老师。多看书，多动脑思考问题，你就能成为老师。”赞许的微笑，鼓励的点头，发自内心的称赞拉近了老师和学生的距离。一个和谐的，充满人文关怀的数学课堂，悄悄来到了我们的身边。

二、构建阳光和谐的数学课堂，要关注学生的学习方式。

阳光和谐的数学课堂应该是一个平台，给学生提供探索和创新的机会。新课标告诉我们，学生获取一种数学结果，远远比不上他获取这个过程重要，应该提倡自主、实践、探索、合作等多样化的学习方式,教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。

（一）别代替学生思考，把发现的快乐带给他们。

我听过一节有关三角形的内角和的课，老师带领学生明确了内角与内角和的概念后，便让学生猜一猜：“你们知道三角形的内角和是多少度吗？”有几位学生积极举起了手，要求回答，这时候老师对学生说：“请用适当的方法，自己得出三角形的内角和是多少。已经知道答案的同学，想一想，可以用什么样的方法说服大家。”这位老师做得非常好，虽然有很多同学知道答案，但老师更多的是关注学生体验知识形成的过程，到此并没有结束，而是给学生创造思考的问题的空间和时间，要让学生体验感悟中得出三角形的内角和。这时候有些学生拿起工具在操作，还有的学生自觉的交流讨论着。片刻后，很多学生得出了结果。

  学生a：“三角形的内角和是170多度，我量了一个三角形的内角，加起来是179度，但可能有些不准确。”

  学生b：“是不准确，一个三角板的三个内角是60度、30度、90度，和是180度，另一个分别是45度、45度、90度，和也是180度，我随手画了一个三角形，它的三个内角是114度、26度、40度，和还是180度，所以，我猜三角形的内角和是180度。”

  学生c：“爸爸告诉我三角形的内角和是180度，我量了好多个三角形，内角和都是180度，所以，我断定爸爸说的是对的。”
   学生d：“我在书本上找出了答案，我还知道了一个能证明三角形的内角和是180度的实验，我想请我们组的三位同学做给大家看一看。”（实验）

此时有一个很聪明的学生，拿起同样的三角形，把三个不同的角拼在一起，也是一个平角。他把他的成果高高举了起来。

学生的表现激活了整个课堂，发现的快乐充满了整节课，学生在知识的获得之余，能力也得到了极大的提高。 

（二）别影响学生的交流，把合作的时空留给他们。

在教学《长方形的周长》这一节时，老师为全体学生的积极探索、主动发现创设条件，使学生在参与的过程中学会提问，学会创造。上课时学生4人一组围桌而坐。桌面上放了一些用硬纸卡剪成的大小不等的长方形及直尺、绳子等学具。我提出：你们能不能利用手中的学具来计算长方形的周长。话音刚落，同学们就行动起来，有的画，有的量，有的记，有的算，几人合作，有的拿着直尺比划着、思考着。大家兴致勃勃地交流着。就连那些不爱表现自己的孩子，也在小组内积极设计方案，至少他是在思考同伴的方案是否合理，这就留给了他思考的空间，最后，经过小组成员的积极参与，推出本组成员认为最佳的方案参加全班的交流。这充分调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习数学的满足感和喜悦感。                                     

三、构建阳光和谐的数学课堂，要关注学生的数学体验。

数学是丰富多彩、生气勃勃、光彩照人的。它绝对不只是简简单单的计算、公式、法则的问题。数学家或数学史的故事，也会让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理和数学问题，是如何解决一个个难题的，从中学习数学家的思维品质；数学问题和学生的生活联系起来，让数学生活化生活化，会让学生觉得数学就在我们身边；数学问题的解决会教会学生很多思维方式……在和谐的数学课堂里，我们要关注学生对数学的体验，让学生不仅爱老师，爱同学，爱数学活动，更爱数学本身。

（一）体验数学是文化

我在执教《百分数的初步认识》的时候，把数学融入了语言之中。当学生认识了百分数后，我让学生说一些有关百分数的成语，如“十拿九稳”表示百分之九十。学生对此产生了非常浓厚的兴趣，找出了“十全十美”表示百分之百；“一箭双雕”表示百分之二百，“百里挑一”表示百分之一等等。对成语的想象可以补充学生对数学的理解。当数学文化的魅力真正到达数学课堂时，数学就会更加平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。

（二）体验数学是生活

有的老师在教学《10的认识》这一课的教学中，学生先概括出数10，然后，可以要求学生用10说一句话，他们的话语是丰富多彩的，例如：“10个人在跳舞。”“天上飞过10只鸟 。”“10月19日是我的生日。”“有人穿10号球衣。”等等。学生在说这一句话的过程中，会感觉到数学就在我们身边，它来源于我们的生活，又为我们的生活所用。接着，还安排了一道实践题：“放学路上，如果你发现了有什么东西正好是10个，请对爸爸、妈妈说。”这样学生会养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。结合生活实际，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

    总之，课堂是老师生命价值所在！让阳光充满整个课堂，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味数学，用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的阳光课堂。
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